martes, 6 de diciembre de 2011

El viaje de la felicidad

"¿Dónde estas? ¿Qué hora es? ¿Quién eres?...¡Estoy aquí, es ahora y soy este momento!"...(Paceful warrior)

Si amamos lo que hacemos, jamás nos rendiremos a pesar de los obstáculos en la vida y lucharemos como verdaderos (as) guerreros (as). Si nos enfocamos a lo que pasó en nuestras malas experiencias y las transformamos a temores que podrían ocurrir en el futuro, nos encontramos perdidos (as) en el tiempo. 

Intentar es la clave de resultados, ya sea positivos o no tan satisfactorios. En mi nuevo proyecto de "investigacioncita" (El uso de la tecnología como medio de aprendizaje) decidí utilizar recursos tecnológicos para que los alumnos se den cuenta de que el uso del internet y el material disponible en él tal como el uso de youtube (uso de videos educativos), mi blog (como medio de difusión de información sobre temas y sitios novedosos), Macromedia Flash Player y sitios en línea son también medios de aprendizaje en la actualidad. 

En el contexto de mi nueva investigación, los estudiantes se ven obstaculizados por la intervención del pasado y el presente. Por tal motivo, los estudiantes no pueden permitirse ser arrastrados por las olas del tiempo hasta anclarse en el temor a equivocarse solo porque alguna vez no funcionó lo que querían. El pasado y el futuro obstaculizan el pensamiento del  presente, del  lugar donde las personas se encuentran, del momento que viven y de quienes son.

Atreverse a vivir el aquí y ahora es complicado. En mi contexto de enseñanza  factores como la edad, el tipo de intereses, motivación y experiencias de mis estudiantes repercuten en la manera de pensar y de actuar de cada uno de ellos en el contexto de aprendizaje donde ahora se encuentran (aprendizaje de una lengua extranjera: inglés).
Es muy importante mencionar que a medida en que cada  individuo realice una auto-reflexión de su ser y hacer en determinados contextos se obtendrá un mayor grado de conciencia y satisfacción sobre la manera de actuar y ver el presente. 

Cabe destacar, que la satisfacción o felicidad en lo que hacemos no depende de cuestiones palpables e inmediatas. Existe algo que si nos brinda la verdadera FELICIDAD que buscamos y ese algo no es precisamente el resultado final, el destino o nuestra recompensa palpable al final del camino de la vida.  El arduo viaje que  realizamos, conociendo nuevas personas, experimentando con nuevas áreas de aprendizaje, compartiendo conocimiento o anécdotas con los demás, equivocarnos pero al mismo tiempo aprendiendo de nuestros errores y de otras personas,entre otras, constituye  nuestra fuente de alegría, satisfacción, orgullo y felicidad.


viernes, 2 de diciembre de 2011

Experiencias, el sabor de la vida

El día de hoy fue uno de los más importantes en mi vida, una experiencia inolvidable llena de incertidumbre, nervios, nostalgia, pero sobre todo de alegría y paz. Por fin he llegado a la parada esperada después de cuatro años de no olvidar mis objetivos y mantenerlos firmes hasta en las situaciones más difíciles. 

Ahora emprendo el vuelo con mayor entusiasmo hacia la siguiente parada  tomando en consideración que tendré que enfrentarme a nuevas cosas y situaciones que no serán sencillas. 


Pero... ¿Cuál sería el "sabor" de la vida sin sus experiencias buenas o malas,sin aprender de los errores cometidos, sin sus retos obstaculizando nuestro andar, sin las alegrías o tristezas compartidas,...? Seguramente no se llamaría así y perdería su sazón. 



¡Degustar cada instante o experiencia en el momento presentado nos ayudará a crear un menú completo de vida! 








sábado, 19 de noviembre de 2011

La motivacion me lleva a cambiar de enfoque en mi proyecto

Ahora me encuentro en un gran obstaculo y creo que sera muy determinante en mi investigacioncita. Mi interes principal era el de utilizar la plataforma moodle para incluir material enfocado al descubrimiento y desarrollo de estrategias de vocabulario pero en un contexto estudiantil donde anteriormente habia realizado una investigacion exploratoria. Sin embargo ese tipo de contexto (estudiantes de licenciatura) ya no se encuentra disponible y por multiples factores no pude utilizar el tipo de material y actividades recopilados en su momento (solo tengo las direcciones de correo de los alumnos). Por otra parte, ahora me encuentro frente a un grupo de estudiantes de preparatoria abierta a quienes les imparto la materia de ingles y dos materias mas. Estos estudiantes aparte de que no se encuentran muy motivados hacia la lengua, no conocen las estrategias que pueden utilizar en el aprendizaje de una lengua extranjera y mucho menos el uso de las nuevas tecnologias para aprender. Las instalaciones no incluyen el uso de computadoras e internet, el cual es otro aspecto que me  limita aun mas. Siento que deberia encaminar el uso del material que tengo para promover autonomia en estos estudiantes y al mismo tiempo motivarlos al uso de nuevas tecnologias y al aprendizaje de una lengua extranjera. Aunque existen multiles factores que cambiaran el enfoque de mi investigacion, me siento con un reto muy grande y con el pleno interes y gusto de aportar y lograr cambiar un poco la percepcion, actitud e interes que los estudiantes tienen de aprender utilizando la tecnologia.
Estoy consciente de que la (las) aportacion (es) que yo pueda hacer no seran totales, es decir, no cambiare por completo la manera de pensar de ellos por el tiempo, pero pondre mi granito de arena para despertar en ellos el gusto e interes por aprender.

Se que tengo muy poco tiempo para entregar resultados pero creo que mi motivacion es mas fuerte 

(posteriormente incorporare la metodologia propiamente pensada a este nuevo enfoque de investigacioncita)

Lectura_ Nuevas tecnologias adaptadas a la educacion (e-learning 2.0) y softwares especiales para la educacion (Elgg)

Hoy en dia existen multiples recursos y herramientas en la web que sirven para determinados fines, por ejemplo, establecer relaciones sociales mediante facebook, hotmail, twitter, etc. Sin embargo, en el campo de la educacion el uso de estas herraminetas y otras por mencionar, aun no tienen un alcance significativo expansivo. Digo expansivo porque el conocimiento y difusion sobre los beneficios que se pueden obtener mediante el uso de estos recursos de la web no han sido propagados y mucho menos implementados en ambientes educativos en la mayor parte del mundo. Pareciera ser que la sociedad aun se resiste a cambiar de paradigma y de habitos. Por otro lado, existen personas y grupos de personas que apoyan e implementan los recursos que la tecnologia y la internet ofrecen y los adaptan a las necesidades que la poblacion estudiantil demanda. El uso de blogs, podcasts, flickr,por mencionar algunos, son los que se utilizan con mas frecuencia para crear sitios personaless y/o fomentar el conocimiento compartido en un determinado grupo de personas que intercambian informacion, ideas, ideologias, etc en comun.  

Adaptar tecnologias y encaminarlas a la educacion es un aspecto muy diferente al de trabajar con plataformas, herramientas y sitios destinados propiamente a desarrollar aspectos de educacion. En comparacion con el uso de blogs, facebook, etc., Elgg  es un software educativo especial y que ademas presenta ciertas restricciones y grados de control diferentes de otras herramientas.

viernes, 18 de noviembre de 2011

¿Cómo trabajar con la LSF en la enseñanza de lenguas?

En la exposición de hoy (clase de Análisis del discurso) se presentaron 3 experiencias sobre la aplicación de la  Lingüística Sistémico Funcional  (teoría lingüística funcional desarrollada por Michael Halliday) en diversos contextos educativos: dos universidades de Argentina y una de Brasil. Mediante la aplicación, análisis de resultados y reflexiones sobre la LSF y el impacto positivo o negativo en el contexto educativo en particular, se llegó a la conclusión de que el uso y efectividad de esta teoría (LSF) depende de los diversos contextos donde se implemente y que por consiguiente se obtendrán necesidades diferentes y soluciones diversas.

Uno de los aspectos importantes discutidos en clase fue que, partiendo de que la LSF es una teoría que trabaja mediante el uso y selección de géneros, los docentes pueden apoyarse de esta teoría para la enseñanza de español e inglés por medio de la selección de géneros, los cuales se seleccionan dependiendo de las situaciones en las que los estudiantes se encuentren inmersos (relación texto-contexto). De esta manera se espera que nosotros como docentes ampliemos nuestra visión enfocada a la enseñanza de lenguas (ya sea materna o extranjera) y tengamos conciencia para no dirigir nuestra enseñanza en el uso de simples estructuras descontextualizadas, sino más bien, nuestra atención debe estar dirigida a permear a los estudiantes con el uso continuo de la lengua a fines y con herramientas que nos ayuden a desarrollar en los alumnos el incremento de conciencia de lo que aprenden y su aplicación en contextos reales.

miércoles, 16 de noviembre de 2011

¿Cómo conseguir que los estudiantes sean activos en clase?

Esta pregunta resulta ser una de las más frecuentes por la mayoría de los docentes. Lowers y Target (1998) abordan éste aspecto en tres propuestas. Primero se deben usar preguntas para verificar si los estudiantes están atentos e interesados en el  tema. Si ellos responden, significa que tienen la confianza suficiente para expresar lo que saben o han entendido, de lo contrario, deben estar conscientes de que necesitan conocer sobre el tema. Otra de las técnicas es fomentar el trabajo grupal. Si los miembros del grupo contribuyen con lluvias de ideas y participan en clase de manera conjunta, los estudiantes desarrollarán aún más la confianza y se arriesgarán a aprender. La última estrategia tiene que ver con la valoración del conocimiento aportado por los estudiantes, es decir, todos los estudiantes aportan ideas, puntos de vista, comentarios, etc., y que el docente debe reconocer pues contienen un significado valioso y contributivo al descubrir cómo es que pueden enlazar lo que saben del mundo con el aprendizaje de otras áreas o materias de su formación.

Sin duda es información importante para el docente, pues no sólo permite enfocarse en contenidos, sino en dinámicas y estrategias para  fomentar ambientes de confianza y de una activa participación en el aula.

Lowers, R.. & Francesca, T. (1998). Helping students to learn. Spain: Richmon Publishing.

El uso de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua meta

Revisando los artículos del ELT Journal, me encontré con ésta investigación acerca de cómo es que la lengua materna nos puede ayudar a los docentes para que nuestros alumnos de inglés, por ejemplo, aprendan inglés. Primero se distinguen algunas estrategias para el uso de la lengua meta.  De acuerdo a Carless (2008), cuatro son las estrategias principales para poder alentar a los estudiantes a usar la lengua meta en el salón de clases: 

  1. Monitores de lengua: alumnos que deberán recordar a sus compañeros que se debe utilizar la lengua meta (Inglés) en clase.
  2. Promover la participación mediante asignación de premios en competencias en el aula.
  3. Colocar aparatos de grabación cerca de los alumnos (grabadora o video) para facilitar la evaluación grupal (uso del inglés en el aula).
  4. El docente no debe visitar a los alumnos por grupos separados en una actividad grupal, los alumnos deben exponer su trabajo durante esa actividad frente a todos sus compañeros en el salón de clases. 
Por otro lado, también se aborda el tema del uso de la lengua materna en el aprendizaje de inglés. En ocasiones puede resultar caótico para el docente saber y escuchar que sus alumnos hablan español en lugar de hablar inglés  en una clase de inglés. Sin embargo el uso del español puede ser de gran utilidad para aprender inglés, por ejemplo para formular hipótesis acerca del uso del inglés, hacer comparaciones entre la lengua materna y la lengua meta y sobre todo para promover el uso de conciencia en el aula ("consciousness-raising".

¡Sería muy interesante llevarlo a la práctica para saber si es significativo en nuestros contextos educativos tomando en cuenta los niveles de lengua, edades e intereses de los alumnos!

Carless,D. 2008. Student use of the mother tongue in the task-based classroom. In ELT Journal 62, 4.